陶西平：进一步解放思想 推进教育功能本位化
2008年00:22
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来源：搜狐教育
陶西平 中国民办教育协会会长
下午我也不想就民办教育谈了。因为，现在正在搞国家中长期规划纲要调研。关于民办教育，最近也开了很多的会，各方面对民办教育的发展也提出这样那样的看法。所以，我今天就不想谈这个问题了，就想谈一点关于30年来解放思想，我觉得对于教育的功能，能够回归教育价值本源方面，这30年来还是取得了初步进展的。
而进一步解放思想，还应该推进我们教育的功能的本位化。 高校研修班
因为在建国以后到十一届三中全会这个阶段里，大概我们经过四次比较大教育的改革。
第一次就是建国以后，当时提出要整个打碎我们原来封建的法西斯主义的教育，要建立民主的、人民的、大众的教育。这一次的改革，特别是牵涉到整个学校的办学体制的变化和办学的指导思想的变化，应该讲确实是改造了旧社会的教育，建立了新中国的教育，这一次取得了很大的进展。
第二次比较大的教育改革，是1958年的教育革命。1958年的教育革命，最初主要还是就教育和生产劳动实践相结合的问题，进行一种探讨，来解决我们教育长期脱离生产实践的问题。这次教育的改革正好是在57年反右以后，当时提出教育要为产业服务，与生产劳动相结合的方针。教育的政治开始被强化。
第三次教育大的革命就是“文化”大革命。进一步强化了教育的政治功能，当时因为已经提出资产阶级、知识分子统治学校的现象不能再继续下去，所以教育明确为阶级斗争的政治功能。到十一届三中全会的时候，才提出教育要为社会主义现代化服务。
第四次比较大的变革，是在十一届三中全会以后，但是明确教育为社会主义现代化建设服务的方向。
这30年来，我觉得对教育为社会主义现代化服务的功能的理解，也是在发生变化。因为，对于社会主义现代化建设的认识主要还是停留在经济建设上。而对经济建设的认识又主要停留在GDP的增长上。所以，教育的功能当时就把为社会主义现代化建设服务和为经济服务划等号。
当时我第一次带着中国初等教育代表团到美国访问的时候，当时给我一个任务就是要了解一下美国的学校教育是怎么样适应市场经济发展、商品经济发展的需要，怎么样培养学生的竞争精神和竞争能力的。实际上，当时主要也是解决一个教育为经济建设服务的问题。
这个功能的转化，从教育主要为政治功能转向教育的经济功能，特别是为整个社会主义现代化建设服务的功能，这个变化是一个很大的进步。但是，如果只停留在这样一个阶段，或者在相当长的时期，只停留在这样一个阶段，我们的认识还是容易产生局限。
所以在十六大之前，开始提出了互为前提和基础，就是我们教育经济和社会的发展是和人的发展互为前提和基础的。就是经济和社会的发展也是人发展的基础，而人的发展也是经济社会发展的前提和基础。我觉得互为前提基础的认识的提出，使我们教育的功能认识也有了一个提升，就是我们教育不仅是要为经济社会发展服务，同时也在这个过程当中要为人的发展服务。把对人的发展服务的认识开始强化了。到后面以人为本提出以后，教育功能的认识就是把为经济社会发展服务跟为人的发展服务统一起来，最终把以人为本作为我们的根本出发点。我觉得这个认识又开始进一步发展。实际上教育的本源就是为人的发展服务的。
最初，陶行知先生讲的话，什么是教育？“教育就是教人变，教人变好就是好教育，教人变坏就是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死。”就是立足于人变好的幅度，这个是教育一个最根本的东西。因此，我们对于教育的功能的认识初步强化到它为人服务的功能。这是解放思想的成果。
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